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欲、渔、鱼——职业生涯规划课程教学分享_图文


欲、渔、鱼 ——职业生涯规划课程教学分享 南京航空航天大学 生涯发展教育研究中心 沈雪萍 2015.4 扬州大学 来源于香港城市大学的启示 ? 我们对于生涯规划(教学)工作的哲学、理念是什么? ? 我们希望学生发生哪些改变?(教学目标的设计) 通过思考这个问题,对于课程教学有什么启示呢? 希望学生发生的改变 ?适合的 ?生涯应变与创造 基于此的职业生涯规划课程,是一门鼓励学生主动探索 与积极应变的课程。 课程基本信息 ? 课程名称:大学生职业生涯发展与规划 ? 历史沿革:06年开设为选修课,08年开设为必修课,已教 授21369名学生。 ? 授课对象:全校低年级学生。 ? 学 时:16学时(8周)。 ? 学 分:1学分。 ? 班级人数/班级数:约120人/大班,约32个大班。 ? 教 材:校本教材《大学生职业生涯规划与管理》,江苏 人民出版社,2013年。 key points ? 教学内容 ?CIP模型 ? 教学设置 ?团队设置 ?过程追踪 ?问题导向 ?行动作业 ? 教学示例 ? 兴趣、能力、价值观 教学内容——课前调查 课程开始之前,对学生的职业生涯准备状态及课程需求进行 调查和摸底 ? 生涯准备状态调查:CDDQ(职业决策困难问卷) 、CDMSE(职业决策自我效能量表)、CMI(职业成 熟度量表) 测量本身也是种干预 ? 课程需求调查:开放式问题“认为职业生涯规划课 程是讲什么的?希望听到什么内容?” 教学内容——对课程误区的澄清 ? 职业生涯规划课不是成功学课程 ? 职业规划课不是就业指导课 ? 职业生涯规划课不是职业道德课 ? 职业规划课程不是专业导论课 教学内容——课程目标及内容 ? 职业生涯规划课程,旨在帮助学生充分考虑个人的各 方面条件和外部环境条件,找到属于自己的“以职业 为核心的更有价值的存在方式”,并在设定和达成目 标所作的努力中,逐步掌握应对未来变化的能力和为 应对变化创造有利的条件。 ? 其主要内容包括:生涯唤醒、自我探索、生涯机会探 索、生涯选择与决策、生涯发展规划、目标与时间管 理、生涯建构与妥协等。 教学内容——基于CIP理论的课程模块设置 ?第一讲:志在长空牧群星—绪论 ?第二讲:载我诗情到碧空—职业兴趣探索与发展 ?第三讲:智周万物惟创造—职业能力探索与提升 ?第四讲:道济天下展经纶—价值观澄清与职业选择 ?第五讲:漫步寰宇弋苍穹—职业世界探索 ?第六讲:效法羲和驭天马—生涯人物访谈答辩 ?第七讲:长风破浪会有时—目标与时间管理 ?第八讲:琴心剑胆御风行—生涯规划管理 课程大 纲 教学设置 1、进行有效的团队设置以促进大班教学中学生的参与度 2、采取过程追踪跟进职业规划的过程 3、采用问题引导式教学法以强化学习者的内外认知整合 4、设置行动作业以强化职业规划行为 教学设置——团队设置 ? 不同的分组 ? 大组 ? 小组 ? 团队目标、文化、规则 ? 目标、文化 ? 规则:leader & 观察员、“连坐” ? 团队任务的设置 ? 团队分享:生涯歌曲 or 生涯人物 or 生涯故事 ? 生涯人物访谈 教学设置——课程成长档案袋 课程成长档案袋 教学设置——课程成长档案袋 教学设置——课程成长档案袋 大学 目标 仓皇 忐忑 学习 人际交往 不自信 迷茫 不知道自己能做 什么 工作 从容 圆熟 淡定 自信 知道自己 想要什么 教学设置——问题引导 ? “一分钟报告” ? “以问题始,以问题终” ? “汉堡式”教学法 教学设置——问题示例 ? 《绪论》问题示例 ? 如果说人一生要寻找三样东西,你觉得是哪三样? ? 做正确的事情和把事情做正确,你认为哪一个更重要? ? 你认为大学有几年?应该怎样去过? ? 《职业兴趣探索与发展》问题示例 ? 兴趣是个什么东东? ? 你平时有哪些兴趣爱好,它们与你的职业发展有什么关 系? ? 你对哪些职业/专业感兴趣? ? 如果兴趣与现实(专业、父母要求等)发生冲突,你会 怎么办? 教学设置——“汉堡式”教学法 导入 讲授 测验/活动 拓展 “汉堡式”教学法—以《职业兴趣探索与发展》为例 ? 抛出问题——以问题始 ? 导入: 小练习——我们感兴趣的那些事儿 ? 讲授: 兴趣的涵义、职业兴趣的特征 ? 测验(或活动): 兴趣岛活动、霍兰德职业兴趣测验 及解析 ? 拓展:有关兴趣的现实问题 ? 一分钟测验——以问题终 教学设置——“生涯人物访谈”行动作业 ? 项目分为三个部分:前期准备、中期采访、后期答辩 – 前期准备:每个团队根据其意向,选择三名本专业的学长或校友进行访 问 – 中期采访:按照生涯人物访谈的提纲要求,酌情对访谈对象进行采访, 除了采访客观信息外,还要对对每条信息进行主观加工和思考 – 答辩:团队轮流做答辩组和评委组,答辩组完成7分钟的访谈结果陈述, 并回答评委组提出的3个问题;评委组除了认真听答辩组的陈述提出问题 外,还要对答辩组的整个生涯人物访谈作业进行打分和写评语;全班都 完成后由教师来点评 答辩 评委退席商议 评委席 等候席 教学示例 ? 《职业兴趣探索与发展》示例 ? 《职业价值观澄清与职业选择》示例 ? 《职业能力探索与提升》示例 不同专业的辅导策略 ? 转衔性高的专业 ? 转衔性低的专业 教学效果评估 ? 运用了CDDQ与CDMSE对学生进行了课程的前后测对比 ,结果表明:612名学生上课前后在CDDQ十个方面中有 七个方面达到差异极其显著水平(p<0.01),其中在缺乏 决策过程的知识、缺乏职业信息、缺乏自我了解等方面的 改变是最显著的; ? 在CDMSE的五个方面都发生了改变,且达到了差异极其 显著水平(p<0.01),其中变化最显著的是制订规划、收 集信息、自我评价三个方面; ? 由此可以看出,通过职业生涯规划课程,学生的最大收益 面是在基本规划流程与方法、职业信息、自我了解方面 师资队伍 ? 教学人员相对


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