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农村初级中学作文教学的反思与启示

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农村初级中学作文教学的反思与启示 农村初级中学作文教学的反思与启示 唐露曼 【摘要】本文针对近年 来农村中学的写作教学实际,分析当前农村初中作文教学的现状,反思当地的教 学实践,指出作文教学中普遍存在的三大误区并分析“误区”形成的原因。为走 出这三大误区,语文教师必须在新课标指引下,首先要做的是激发学生的写作积 极性,变“要我写”的消极应付为“我要写”的积极主动;再以“抓立意”为宗 旨,以“作文评价”为媒介,让每个学生在写作中体验到到成长和成功。 【关 键词】作文教学;教学误区;激发兴趣;抓立意;重评价;促成长 从事农村 语文教学近二十年,笔者亲历了传统语文教学到新课标语文教学的变革。欣慰地 看到学生语文素养正在逐步提高,同时也忧心地感到,相当一部分学生在写作表 达能力方面的发展有所欠缺。为改变这一状况,在《全日制义务教育语文课程标 准》的指导下,笔者有意识地对本地区几间农村中学的教学环境和教学现状做了 调研和反思,并与同事们一起致力于语文课堂教学实效性的探究和实践,取得了 一定的成效。 《全日制义务教育语文课程标准》中,对七到九年级学段作文 教学做了明确的定义:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认 识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”正 因为“写作能力是语文素养的综合体现”,所以,作文教学一直以来是语文教育 工作者不断探索的一项重要课题;更因为写作能力的考查在中考中占百分之四十 的比重,让一线的语文教师尤其是毕业班的任教老师视为提高成绩的堡垒。就是 在急于攻破这座堡垒的“战役”中,农村初中语文作文教学逐渐陷入以下三大误 区。 文体写作的单一性 初中阶段,部分语文教师认为能写记叙文就能应 付中考,写好记叙文就能决胜中考,而花时间教学其他的文体是费时费心,徒劳 无功。于是,只训练学生写记叙文,基本不教授也不提倡学生写其他的文体。尤 其在农村中学,因学生的语文基础相对薄弱,表达能力相对较低,这种做法就更 普遍了。 步入这一作文教学误区的主要因素是受中考作文命题的影响。广州 市乃至广东省对中考作文考点的规定是:能写记叙文,做到内容具体;能写简单 的说明文、简单的议论文。近十年来,广州中考作文题型都适合写记叙文。如 20XX 年的《又见枝头吐新芽》、20XX 年的《其乐融融》、20XX 年的《奖励自己》、 20XX 年的《游戏》、20XX 年《改变一点点》等,尽管写作要求里有注明“文体自 选”,但这些命题从记叙文文体切入可以很稳当地组织一篇 600 字以上的考场作 文,从议论文文体切入却较难把握,从说明文文体切入根本就无法成文,更何况 有些文题还就只能写成记叙文,如《又见枝头吐新芽》、《其乐融融》等。这就使 得我们的部分语文教师认为,只要教学写作记叙文,在中考考场上作文就可以万 无一失,至少可以拿个及格分。其次是受前几年流行的“写作可以淡化文体”的 说法的影响。“淡化文体”之说引起了一部分教师的误解:认为中小学生写作不 需要有文体感,不必讲究文体的格式,既然这样,也就没必要再学习写作其他的 文体,师生都落得个轻松,何乐而不为?于是乎,从七年级开始,就只要求学生 写记叙文,而说明文和议论文基本不做要求。 “初中阶段只学写记叙文就行 了”这一急功近利的做法是老师对学生的终身学习和发展极不负责任的做法。作 为一名合格的中学语文教师,必须改变这种错误的观念和做法,还学生写其他文 体和常见应用文的权利和能力! 写作教学的无序性 很多教师上作文课没 有作文教案,没有对作文教学进行学期计划安排,课堂随意性很强。主要表现在 以下两个方面: ⒈作文教学的随意性 相当一部分初中语文教师在作文教 学中存在随意性问题。具体有两个方面的表现:一是时间安排的随意性。这节课 不想讲新课了,就抛个题目、发句话给学生“这节课完成什么什么题目的作文, 45 分钟堂上完成,字数在 600 字以上”;有时能做到每两个星期布置学生完成 一篇堂上作文;有时却是一个月都不要求学生练笔。二是课程内容安排比较随意。 教师一般是在决定堂上写作的当天才去思考决定写作题目;或者是今天在哪个资 料上看到了一个很有新意的作文题目,教师自己可能还来不及好好地推敲,就急 不可耐地在课堂上让学生动笔写作,更谈不上有规范的作文教学设计。这些教师, 对“课标”中关于写作的要求“作文每学年一般不少于 14 次,其他练笔不少于 一万字。45 分钟能完成不少于 500 字的习作”,除了“其他练笔不少于一万字” 之外,其他的都能做到。但这种没有计划和针对性的作文训练模式,只是完成了 作文的次数而没有顾及学生作文水平的真正提高,也很难激发学生写作的兴趣。 教师的随意率性的教学行为反馈到有些学生眼里,可能就成了写作文只是“凑够 字数,完成次数,上交充数”而已。 ⒉缺乏有序训练 写作是一种表现和 创造能力,在语文的听说读写能力中属于比较高级的能力,需要以其他能力为基 础。同时,写作还与学生心理发展机制有关,还应具有一定的生活经验。学生写 作能力的发展,应遵循他们身心发展的规律循序渐进。课程标准写作的学段目标 与内容,体现了这种思想。但具体到写作教学上,教师就甚少能按照课标的要求, 从激发学生的写作兴趣入手,根据学生的实际能力来组织作文教学。甚至连初中 语文课本中每个单元安排的“综合性学习?写作?口语交际”都难以一一落实 到教学中。如果以上环节未能很好地实施,本还可以通过作文批改、讲评来弥补 不足。但不幸的是,这道最后的防线到了一些不大负责任的教师眼中变成了有名 无实。作文批改、讲评基本处于信马由缰的盲目状态。学生的习作一学期能被老 师批阅四次已经是很荣幸了。至于偶尔有之的作文讲评,大多时候也只是说说错 别字、病句的大致情况,读一、两篇范文而已。 写作教学内容的随意、无序, 写作教学形式的单一、枯燥,使得相当一部分学生在写作训练时勉为其难,写作 兴趣无法激发,写作能力难以提高。 对


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